《[研究方式转变]转变经济发展方式研究》

[研究方式转变]转变经济发展方式研究

【摘要】

当下，从事一线教学的中小学教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在教学，是为了教学而研究。尤其是我们的研究性课堂，她为学生构建了开放性的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，自然，作为课堂教学的引导者、参与者，教师的研究方式也应该有所转变。本文从研究性课堂中一般的研究方式、研究性课堂中教师团队研究以及研究性课堂中的具体研究方式等三方面进行阐述。

【关键词】

研究性课堂;研究方式;转变

研究性课堂，是我校师生所一致倡导的课堂，与传统课堂相比，她改变了学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了开放性的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。这样的课堂打破了传统课堂的沉闷与束缚，充分激发了学生的主动意识与创新精神。自然，教师的研究方式，也应该因为研究性课堂而转变。

中小学教师的研究方式过去往往模仿专业理论工作者的研究方式，以理论研究为主，按照研究规则，遵照学术标准，重在描述解释教学现象，建构教学理论，落脚点在研究上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在教学，是为了教学而研究。基于研究性课堂的研究，使教学研究方式本身变得更为多样和丰富，课题研究，被看作是改善教学过程和提高我校教师素质的重要途径。

除了专项会诊，我们还采用“微格课堂”的方式。所谓“微格课堂”，“微”即微小，而“格”既有探究，又含有定格的意思。“微格课堂”，首先意味着缩小、意味着聚焦，将关注的视野定格在40分钟中的某一个关键环节，因为小了，所以看得更真切、更细致；其次意味着探究，我们在观察的基础上反馈、分析，在反思的前提下改进、重构；最后“微格课堂”也承担着训练的任务，选取一个环节人人上台演练。在一次由我校承办的省级英语展示活动中，三位英语老师分别执教了“anenglishfriend”“what’syourjob。”“openday”三个片段，通过这样的微格课堂进行引导学生自主提问、通过角色体验激发学生表达欲望，营造会话情境等研究。

1.3叙事研究：关于教育中的叙事研究，目前基本存在两种理解，一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于教师改进教学实践，也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。另一种是狭义理解，即专指教师叙事研究，如：有的学者认为，教育叙事就是教师“叙说自己在教育活动中的个人化的教育‘问题解决’和‘经验事实’，并在反思基础上来转变教学观念和行为。”我们研究性课堂中的叙事研究，应该是基于狭义理解的叙事研究。

我们是如何开展叙事研究的呢。请把关注的镜头聚焦到一个寻常的周三下午，定格在大音乐教室，在这里，全校一百二十多位老师济济一堂，正在共同“讲述自己的故事”。首先由主持人宣布：“今天我们集体叙事的主题是‘研究点的预设与生成，挖掘与推进’，叙事前，张老师为我们上一节数学课《平移与旋转》，为我们提供了叙事的情境。”叙事的主题从哪里来呢，它源自对问题、困惑的会诊交流，源自对课堂的悉心观察。在上课的过程中，由专人负责记录了“课堂三表”——分别是《教师提问观察表》、《学生发言频次观察表》和《记录研究点的展开观察表》。这是将数据统计和课堂描述相结合的实证研究，汇总成为立体多维的课堂全景。上完课，将“课堂三表”进行现场整理，结合我们的“课堂三表”，结合我们的课堂，老师们各抒己见，积极地参与到叙事研究中去。