《2020校长教育心得》

2020校长教育心得

没有爱就没有教育，这是有良知的教育者的共识。爱是一种责任，是教师必须承担的职责，是教育生效的必需条件。但爱必须是科学的，才称得上真爱，才会被受教育者所接受，结出应有的爱之果。换句话说，爱学生是需要能力的，懂得科学的爱学生才能彰显教育的智慧。

可是我们真的都具备爱学生的能力吗。为贫困学生无偿捐物、捐款供其求学是不是爱。无微不至，关心其饮食起居是不是爱。起早贪黑，奔波忙碌，几乎累死自己是不是爱。棍棒交加，威逼厉喝，谓之严格，是不是爱。对调皮者恶劣训斥，谓之谈心，是不是爱。这些问题要回答起来并不是那么容易，因此，看似简单的一个命题，真的要认真寻求答案。

常常感受到一些老师的困惑。我那么关心他们，那么认真教他们，可是他们还是不领情，为什么呢。

有一次，我在课间上厕所，刚到厕所门口就听到里边有一个男生在发牢骚：真是‘最毒妇人心’啊，我们班的李老师真讨厌，她简直想要我们的命，放两天假要我们做《同步训练》三十页，三十页啊。我恨不得……这位咬牙切齿的男生一抬头，正巧看到了我，马上咽下了后半句话，扭头吓跑了。

这个男生所说的老师是我校一位教数学的老师。这位老师真的有孩子们说的那么可恨吗。据我了解，这位老师很负责任，很有能力，课上得好，人也长得漂亮，她所教的班级数学成绩几乎年年考第一。她一心扑在教学上，上课认真，下课也认真，还常常牺牲休息时间为那些成绩不好的学生补课。可是为什么她的好心没得到学生的认可呢。简单一句话，这叫好心办了坏事。我知道，她让学生在假期完成这么多的作业一定是想让学生考个好成绩，可恰恰是这样的做法，并没有体现出真正的关爱学生。或者说，这样的做法里也蕴含着爱，但这种爱是不科学的，当然难以被学生所接受。

也许有老师说：我对他‘严’怎么就不是真正的爱呢。不是说‘严师出高徒’吗。我把作业布置多点还不是为他好。还不是想让他学习好。学生到学校来不就是学习来的吗。学生做错了事我批评他、罚他，这不正是我们老师负责任的表现吗。其实，并不是说严不好，也不是说批评不行，而是这种严的出发点是什么呢。你这种批评的方式对吗。扪心自问一下：你真的是打心底里想让他学习好，让他有一个好的前途，让他成为一个对社会真正有用的人吗。未必吧。很多时候，我们的这种严有很大程度是想通过学生的成绩来实现自己的人生价值，来证明自己是一个很会教学生的好老师，从而得到他人的认可，社会的认可，甚至得到自己想要的一些实质性的东西。所以我们才不停地去逼学生，逼他学学学，逼他考考考，唯分是命，总把学生的是非与自己的考评挂钩，总把学生的过错与自己的得失相连，但嘴里却说我还不是为他好、我这是恨铁不成钢、我是爱之深恨之切，可是，两天三十页的作业，是不是可以判定为借着爱的名义在做着摧残孩子心灵的事。

怎样的爱才是科学的爱，才会被学生接受呢。

首先，科学的爱是因势修枝，而不是一厢情愿的塑造。每个孩子的基础不同、个性有异，教师不能忽视这些差异，而简单地抱着将其生产成标准件的思维方式来对待。这样势必会与学生的实际发展需要想背离，从而导致你的爱出现问题。我们都欣赏过根雕艺术，如果一个像奔马的树根，你执意要雕凿成一座山或者一朵云，最终的结果只能是成为废品，劳而无功。

其次，科学的爱是诱发正能量，而非导向消极。爱的作用是激发学生的潜能，让学生看到生命的亮色，体会到生活的希望，从而愿意用饱满的热情和积极的态度面对学校生活。无论我们有什么借口，如果我们所谓的爱造成的结果是学生灰心丧气、一蹶不振，是破罐破摔，甚至是远离校园，失去了求学的机会，我们的爱不仅是不科学的，甚至是不道德的。

第三，科学的爱系于行动，而非说教。教师应该善于创造机会，通过组织相应的活动，和学生一起经历生活，在现实的生活情境中让他们去理解教师的苦心，去探索人生的道理。那种貌似充斥着爱的意味但却空洞乏味的苦口婆心，即使唾沫星子横飞，教师也是费尽了气力，但往往传递给学生的都是不实在的爱的信号，很难被学生的心灵所接收，奢谈效果也就不可能了。

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