《“精气神”从哪来(教育系统演讲稿)》

“精气神”从哪来(教育系统演讲稿)

第一篇：“精气神”从哪来（教育系统演讲稿）“精气神”从哪来（教育系统演讲稿）

古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手多么的强大，明知不敌，也要亮出自己的宝剑。即使是倒在对手的剑下，也虽败犹荣，这就是“亮剑”。狭路相逢，勇者胜。剑锋所指，所向披靡。“亮剑”精神体现的正是这样一种气概和铮铮铁骨。它是一种勇气，更是一种境界、一种敢于担当的品质、一种战而必胜的信念。这种“精气神”也深深地感染和激励着我。那么什么是“精气神”呢。“精”是一种良好的精神状态，包括理想信念、职业操守、工作态度。“气”是指经过一段时间积累、积淀起来的能力、学识、文化等要素所综合表现出来的一种气质、气势和气概。“神”是“精”与“气”的外在表现，是我们在工作中展现出来的能力和形象。其中，“精”是核心，体现的是人的魂；“气”是基础，展现的是对工作积极追求的激情；“神”是关键，表现的是我们的工作能力。

那么如何提升我们的“精气神”呢。只有具备三种“状态”才能树立我们体魄之“精”，健康的思想状态是关键，把个人的职业生活融入到教育事业中，保持阳光的心态，树立正确的人生观、价值观，把为师生服务，为学校服务，为百姓服务作为工作中的重中之重；积极的工作状态是保证，在工作中不为平凡而屈服，不为重复而心烦，不为批评而气馁，在平凡的岗位中发出光和热；良好的务实状态是基础，荀子曾说“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也”，我们只有实事求是、脚踏实地才能让工作有出彩的机会。

“气”又从何而来呢。要有克服困难的勇气，困难面前不低头、不退缩，相信自己，勇往直前，树立克服工作中困难的强大信心；要有永争第一的锐气，鲤鱼能跃龙门，是因为他不甘落后于他人；蟋蟀能长鸣，是因为他不愿被黑暗埋没；笨鸟能先飞，是因为他害怕掉队，害怕落后，为此他努力发奋，誓要超越他人，永争第一可以使我们在遇到挫折时不放弃，明确目标继续奋斗；要有素质过硬的底气，底气源于自信、乐观以及执着，他更源于工作中过硬素质、精湛的业务能力；更要有反腐倡廉的正气，我们工作的目标就是要提高区域内教育水平，孩子们得到良好的教育，我们应树立正确的幸福观，提高自己的认识能力，把教育作为一种崇高的事业放在首位，乐于奉献，为世人做出表率，时时刻刻提醒自己以“廉洁奉献”的红烛精神去培育社会栋梁之才，让教育更加公平。

有了体魄之“精”，激情之“气”，那么，如何才能让工作能力“神”起来。敢为人先，勇者胜，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，是我们国家发展的关键，我们从事教育行业的人更应有创新精神，打破工作的壁垒，寻找高效、实用、与时俱进的工作方法是我们的当务之急；敢于担当不逃避，担当就是对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责，问题不逃避，不怕“干更多的事，背更大的过”，勇于面对工作中的得失，从失误中找经验，从新扬帆起航；敢打敢拼显神威，困难面前增强攻坚破难的勇气，以坚韧不拨的顽强毅力，直面挑战、迎难而上，在处理矛盾中让自己进步，在解决问题中让自己强大，在无数次冲锋中让自己茁壮成长。

提升精气神是措施，是手段，提升为教育事业服务的能力才是目标，是方向。让我们携起手来，用崭新的面貌、昂仰的斗志迎接教育美好的明天。

第二篇：《教育智慧从哪来》读后感《教育智慧从哪里来》读后感

德国著名诗人、思想家歌德说过。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。

寒假，我认真阅读了《教育智慧从哪里来》这一好书，使我更深刻地领悟到这句

话的真正内涵。这本书是王晓春老师所著，全书分五个部分，分别就教师问题、

学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题等，当前在学校、社会和家庭

教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，发人深省。本书节选了100个发生在小学的典型的教育案例，以及王晓春老师的精辟

点评，使我受益匪浅，深受启发。

读完全书，可以说处处让我感动，处处令我深思。我想。教师不仅要了解每一位学

生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。它告诉我们，在教育教学中，要不断的反思自己的教学，以案例研究为突破口，推动经验积累，我想这就是我们需要的。

读了此书，让我真正体会到，教育是真情和爱的事业。仅仅有责任心是不够的，根

本的意义是，教师心中要时刻装着学生，从学生的实际出发来考虑、决定一切。关心爱护每一位学生，公平的对待每一位学生，不能厚此薄彼。教师的真情付出是良好师生关系的基础，教师的举止言行，无一不对学生产生情感触动，触及学生心灵。“亲其师，才能信其道”，学生对于喜爱的老师，往往能更加积极地投入到其执教的学科中，爱学，乐学，甚至为博取老师的表扬而努力，而老师也受到学生爱戴和尊敬，而更加倾心于教育工作。我深信：教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

那么，爱究竟是什么。它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，

往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础曾记得有一位教育家说道：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，那么，你对学生的鼓励，哪怕是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受到你对他的爱，并能把这种美好的感受带给更多更多的人。读了此书，让我从我书上得到的启示有很多：

一、智慧与爱心同等重要

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每位老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，学生在校内跌伤了，老师小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。收效不明显的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决他们真正的心理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获会让我们惊喜。

如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。这并不陌生，却又那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是学生，我最需要的是什么。假如是我的学生，我会怎么做。换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进学生的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、多彩的心灵世界，换位思考成了我和学生们零距离沟通的一条无障碍通道。

每位学生都有自己独特的个性和尊严，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，学生也是如此。

二、批评不是解决学生问题的唯一方式

批评只是一种带有情绪性的管理方式，没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。往往在没弄清楚学生是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地批评学生，而且又不伤害学生的自尊心。当你理解了学生，批评学生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正全面地理解学生，才能正确地实施挫折教育与批评。这是我从这本书上得到的启示。

三、教育智慧是一门艺术

教育是一门学问很深的艺术，蕴藏着许多智慧。一直以来，我也是那些忙忙碌碌的愚人，书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我忧心忡忡，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平时也经常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思考和观察学生的表现，而是“无研究的教育”，这种简单的教育，没有从根本解决学生的实际问题，而对教师的能力也没有丝毫的提高。非常好的思维习惯是，

遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的原因，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。面对教育中频频出现的各种问题，作为教师的我们不能首先慌了手脚，孩子的成长本身就是一个复杂的过程，各种各样的原因左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的急躁表情和过激言语让孩子害怕、叛逆、压抑，而要寻找到合适的“点”，让孩子自我成长。

教育智慧从哪里来呢。教育智慧从日常善于捕捉的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的心态中来„„只要我们以研究的心态来看待问题，向研究型教师努力，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，你可以发现：原来教育可以如此轻松又愉悦。

一直以来，许多学生不是不知道自己的问题出现在哪，老师也不是找准问题所在，只是找不到科学恰当的解决问题的办法。比如学生写不好字，王老师提出了六条建议方法：撕纸游戏锻炼手部小肌肉群使其尽快发达；一个月内不提写字的事，淡化写字的烦恼;一个月后专找一个写得好的字在旁边写一个小小的好字树立自信；家长练习写书法，用孩子的好奇心诱发对汉字的兴趣，发现汉字的美妙；准备打持久战，不要指望几个月就把字练好，一两年能练好就不错了；要想写的好就要写的精。细想，原来这就是我在之前的教学中一直在为之烦恼的事情啊。

当然，一本好书给自己带来的收获不是用只言片语能够概括的全面的：如，批评是一种带情绪的管理方式，当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来，教师应设法搞清原委，假设多种可能性，才可主动出招；如面对学困生，爱不能包治百病，爱不属于专业能力，只有当爱与智慧相伴时，教育效果才能显著，教师最重要任务是帮助学生深入具体地分析，心理问题、智力类型、思维方式、学习困难以及何处突破可以见到成绩建立信心；如教师的教育是通过学生的自我教育起作用的，达到了预定目标，并不是事情的结尾，只有真正搞清它的机制，才能总结出符合科学精神的经验„„这些都是金玉良言，但正如王老师说的，案例教学实际是以例子为“由头”的思维教学，它提供的主要不是某种具体办法，而是一个思路；它不是要告诉学习者“怎么办”，而是要帮学习者学会“怎么想”。

为了引导学生真实地成长，我们就要边读书学习，边反思教育工作，努力学习新的视角和思维方式。更重要的是将自己所得在教学中进行实践，让学生受益，在学习的道路上使自己的水平和能力不断提高，让自己的教育教学水平更加科学化、理性化。练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因。从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅要教育好学生，而且也要提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。教育的智慧和艺术并没有模式可寻，但它们都属于思考者。也许，多花一些时间思考，就能少花几倍的时间在做吃力不讨好的事情上早日成为一个反思型与提高型教师。