《农村学校校本教研存在的问题及解决策略 校本教研的策略与方法》

农村学校校本教研存在的问题及解决策略 校本教研的策略与方法

随着新课程理念的不断深入，农村学校的校本教研像其他地区一样得到了广泛开展，这对广大农村学校教师专业素质的提升起到了很大的促进作用。然而，由于受到城乡间教育发展不均衡、教师专业结构差异、农村学校科研氛围淡薄等因素的影响，在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。

一、农村学校校本教研存在的问题

笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现目前农村学校校本教研活动存在三大突出问题。

第一，真实问题难发现。校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遗憾的是农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因：一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素使得许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件。同时，更有一些学校领导因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网。教师与新理念、新认识相距甚远，当然无法引发对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比都偏高，教师的教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有小学111所（不含教学点）、初中36所、普通高中6所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师真可以说是“两眼一睁，忙到熄灯”，少有时间去思考和发现问题。

第二，全员参与难实现。校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点却并不容易。究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方。如活动的计划性差，在正式活动前不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以致出现研讨课不知上的什么课、主题研讨活动不知主题是什么等现象。如此，校本教研就很难做到全员参与，更不用说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都“无话可说”。再加上互动研讨时民主气氛不浓，要么是分管校长讲话大家听，要么就是主讲人一讲到底。此外，由于农村学校存在学科不配套现象，教师大多跨学科兼课，教研活动也以文科组、理科组、技能科组进行，在活动规模、具体时间安排上也存在着参与人数过多、时间过短等不合理现象，教师参与教研活动的兴趣不高，效果也不佳。

第三，激励措施难兑现。像其他的学校工作一样，校本教研也需要管理激励，以调动教师参与的积极性。但现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，更别说带领全体教师进行教研活动了。有些学校为了鼓励教师进行教研科活动，制定了许多奖励措施，可到学期结束时，又由于经费问题难以兑现，也影响了部分教师校本教研的积极性。

二、解决策略

上述问题的出现不是偶然的，而是农村中小学校在办学过程中长期积累形成的结果，如何才能扭转这样的局面呢。我们在工作中采取以下四种解决策略，取得了良好的效果。

帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。如我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科。协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易；同时片域内学校实行资源共享、互通有无。我区渠南协作片内的车桥初级中学，依据高效课堂的要求，在两年实验的基础上总结出“六步导学”课堂教学模式，协作片内的其他成员校纷纷进行移植，共用该校编写的“六步导学案”，做到教学成果共享，并在实践的基础上对“六步导学案”进行补充和完善。这种整合资源、联合帮扶的方式，使每所学校都能正常开展基本的校本教研活动方式，实现了“相邻为伴、资源共享”的宗旨。

作者单位分别系江苏省淮安市楚州区职业教育中心，江苏省淮安市楚州区教师进修学校

（责任编辑刘颖）