《高校评教成果导向教育理念研究》

高校评教成果导向教育理念研究

一、成果导向教育（obe）理念的提出

spady在1981年提出了“成果导向教育（outcome-basededucation，obe）”（以下简称obe），并迅速获得广泛的重视与应用。此后经过10年左右的发展，1994年spady在撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，对此模式进行了深入研究，形成了较为完整的理论体系，成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念，2001年在工程技术专业领域签署的《悉尼协议》，要求参加院校的相关专业按照成果导向教育理念组织教学活动，该理念成为协议国教育教学改革的主流教学思路。obe强调以学生为中心，体现标准参照评量、精熟学习、绩效责任与能力本位的观念内涵，obe突出“学生学习成果”，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

二、成果导向教育（obe）理念下教学评价的改革与实践

上世纪80年代中期以来，美国肯塔基、密西根、明尼苏达、密苏里、宾州与华盛顿州的部分学区或学校相继进行了obe理念下的教育改革，其中宾州的全州推动obe教改最具代表性。此外，1997年，南非开始进行obe教育改革，在反种族隔离的教育政策中，民众开始对自己所希望获得的教育结果有发言权，obe被认为是一种提高教育标准和教育价值的方法与途径。2005年，在香港大学开始实行基于学习成果的教学方法改革，按照obe的理念设计教学，适应了人才培养的需求。同年，随着加拿大政府和社会对高等教育产出和高校毕业生质量要求的不断提升，学习成果评价在加拿大高等教育政策领域备受关注。加拿大公共政策领域专家芬尼（finnie）和阿瑟（usher）提出，“学习产出”和“最终成果”应成为高等教育质量评价框架的重要组成部分，引发了高等教育质量评价改革[2]。韩国大学教育协议会（koreancouncilforuniversityeducation，kcue）指出，未来韩国将致力于成果导向评鉴，重视学生学习、发展，并纳入社会贡献评鉴，以增强韩国整体的竞争力[3]。2008年，由于失业人数的增加，学生和岗位的严重错位，马来西亚开始在高等教育中实行obe，试图开始关注学生的学生成果。2010年-2016年底，巴基斯坦7所大学的本科教育、研究生、博士生教育完全采用了obe系统。在2009年4月，46国教育部长签署的《鲁汶公报》中明确指出，未来欧洲各国高等教育政策改革的重点，应重视高等教育的教学功能与以学生为中心的学习。2012年，欧盟国家在面对近23%的失业率的现状下，教育部门开始要求在中、小学开始实行obe教育改革，要求学生学习更多他们完成学业后所需要的知识与技能以及工作经验。2014年，印度开始在高等技术教育实施obe，为了提升印度职业教育的国际标准，2017年开始进一步发展obe教育理念。香港城市大学的《2010-2015年策略性发展计划》中就明确指出了加强课程改革，落实“成效为本”的教学制度，课程主任和授课教师预先为学生订立了修毕某一学科之后应取得的成效，据此安排和协调各科目的教学重点、内容和相关活动，并确立相应的审核方法，以评价学生的学习进程及成果[4]。在obe教育改革与实践兴起与发展的时代背景下，学者们开始关注到基于obe的教育改革问题，开始将obe的思路引入到教学活动的各个环节，探讨未来obe的实施与成效。

三、成果导向教育（obe）理念下学生评教的改革与发展

3.以学生发展为指向的评教观能更好地保障评教的客观性目前，很多高校学生评教的功能异化成一种直接与教师利益挂钩的奖惩手段。教师为了获得好的分数，有可能降低标准来“讨好”学生，产生“逆选择”、“逆淘汰”问题[11]。这种评教往往会因为过分关注教师的教学行为而受制于学生对教师的喜恶态度，缺乏客观性。因此，从学生发展的角度来反应教师教学情况，就能在很大程度上避免学生评教的负面性。

四、结束语

教育质量保证是目前中国高等教育面临的重大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：提高教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。在纲要中还指出，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。随着我国经济社会的进步，高等教育取得了长足发展。特别是1999年以来，我国高等教育快速步入大众化阶段。尽管“更多的教育并不一定是差的教育”，但事实已经表明，高等教育的普及化带来了一个严重的问题就是人才培养质量下降，许多人开始忧心教学的质量能否可以维持人才水平甚至随之提升呢。在如此的前提导因之下，掀起一股学生评教浪潮，而基于成果导向教育（obe）的评教结果能够真正反映教学水平，改进教学效果，提升教学质量，这将成为学生评教的根本使命。