《小学教学管理存在的问题及策略研究》

小学教学管理存在的问题及策略研究

摘要。近年来，新课程背景下的教育改革逐渐深层次展开。其中对教师也提出了更高的要求，其中学生为中心的新课堂管理理念逐渐取代了以教师为中心的传统课堂管理。新课堂管理理念的落实对教学效益有提高的作用、并可以促进学生的全面发展。所以，如何贯彻新课改理念，完成新时代赋予我们的教育责任，这就要求我们坚持以人为本、坚持教育为先，树立开放、创新的现代学校管理理念。

关键词：课堂管理；问题行为；现状；教学效率；师生关系；策略

中图分类号：g622文献标志码：a文章编号：2095-9214（2016）06-0009-01

课堂管理是一门艺术，是我们每一位教师终身的使命，它蕴含了教师太多的酸甜苦辣，它让我们既品尝到成功的喜悦，又体会到失败的酸楚。小学生正处于好动、自制力不强、注意力不集中和身心发展的阶段，注意力集中在10～25分钟之间，越小注意力集中时间越短，甚至打架，逃课等更为严重的行为时有发生。因此，我将对小学课堂教学管理中存在的一些问题进行研究，并提出积极、有效的应对策略，来提高教师的地位和教学管理水平，从而促进学生的全面发展。

一、小学教学管理的现状分析

（一）教师课堂管理观念稍显落后

认识是行为形成和观念形成的基本条件，课堂管理的有效性，表在教师能不能对课堂管理有充分正确的认识。从调查结果来看，大多数小学教师对课堂管理以专制型为主，强化纪律、强调班规的约束和对学生进行体罚或变相体罚。从宏观上看，大部分小学教师的课堂管理模式是采取传统教学为主，把教师作为课堂的中心，以控制课堂纪律为目的的单纯课堂纪律管理，以教师为中心点而进行的传统的管理模式，在课堂教学中仍采用传统课堂管理方法，在课堂管理中仍以教师权威为中心，管理观念死板，落后。

（二）教学目标不明确

教学的目的就是为了学生考高分，“应试教育”才是根本。受大的环境制约和影响，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。教学中一味地追求考试结果而忽视了学习过程，新课程所倡导的新课标理念并未在教学中得到实质的体现。

（三）课堂问题行为的无视

课堂问题行为不仅影响学习活动的开展，而且不利于学生身心健康。课堂上，很多教师未起到引导者作用，对学生不良行为不加以制止。走进课堂时就会看到部分学生走神，比如在桌子上睡觉，看小说、杂志，玩与课堂无关的东西，前后传递小纸条。在课堂发生的一些违纪行为，部分教师多采取了消极处理的态度，由于教师的专制型，造成很多学生惧怕教师，但教师一离开教室后就出现聊天等违纪行为。学生此时虽然身在课堂上，心思却飘到课堂之外了。这些学生从表面上看来课堂行为似乎没有影响其他同学，但它给课堂管理带来的消极影响却不可忽视。

二、提高小学教学管理的应对措施

就当前小学课堂管理中出现的问题而言，要提高小学教学课堂管理水平，就要充分落实新课程改革中所提到的新课堂管理理念与管理方式的要求，这其中必然要经过漫长和艰辛的钻研和探索，各个方面的因素都有牵涉到。

（一）课堂心理积极环境的营造

积极地课堂心理环境有利于良好的学习纪律建立，许多课堂管理存在的消极问题都和教师有没有成功构建积极的课堂心理环境和满足学生的心理需求有关。所以，良好的课堂管理只有通过建立一个真正能够满足学生需要的课堂环境，才能激发学生的内驱力和兴趣。坚持“以人为本”的宗旨和坚持以“学生为主体”“教师为主导”的教学原则，把新课程理念落实到实际行动中，把理念转变为教师积极自觉的行动。

（二）要增强管理意识，提高管理能力。

教学管理能力是决定教学效果的重要因素。首先每位教师从认知上要具备正确的管理方法理论（包括课堂教学方面的管理理论），例如在激发学生的学习动机方面，着重从调动其学习积极性方面入手，在学习上教会学生自主学习，让他们学会学习的方法。其次，要在教学中不断实践，教学管理能力才会有所提高；当然，良好的课堂管理环境是教学顺利进行的保障，在有效和效率方面也有促进作用。所以在实际课堂教学中，教师要从学生的心理出发，尊重其个性发展和心理发展的基本规律，了解学生真实需求，为学生创造积极向上的心理环境和轻松的课堂管理氛围。

（三）根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法

教学的方法有很多，对于新授课，我们一般采用讲授法来向学生传授新知识。有时，在一节课上，要用到多种教学方法。俗话说：“教学有法”“但无定法”。在教学中，教师在运用恰当的教学方法进行教学时，有利于学生学习兴趣的培养，保护学生的学习积极性，有利于学生思维能力的养成，掌握所学知识和运用，这样学生学起来轻松易懂，效果明显。

（四）建立良好和谐的课堂师生关系

良好的师生关系是课堂管理的基础。在教学中，应形成师生之间民主平等、尊师爱生的人际关系。这要求教师作为引导者，促进学生的成长，要站在学生的立场上分析和思考。教师要面向全体学生，要了解、相信每一位学生，要公平、公正地对待每一位学生，对所有学生要一视同仁，尊重学生的个别差异性，因材施教。关爱、关心每一位学生，积极与学生沟通，生活上和学生成为朋友。学习过程中教师要注意有限度地使用教师权威，多和学生平心静气地沟通，形成人格上的平等关系。

总之，课堂教学管理的重要性是毋庸置疑，是课堂教学顺利进行的基本保证。整个教学管理制度，都是为了使学生进行有意义的学习活动取得最佳效果，而不只是为了将消极行为降到最低程度。所以建立有效的课堂管理对小学教学是很有必要的，有效的小学课堂管理，可以让学生从小养成良好的学习行为习惯，以便为以后的学习生活打好基础。但由于课堂的不稳定性，现有的小学课堂管理策略也有限，但小学课堂管理也会随着时代的变更而改变，我们只有不断地摸索，才能总结出一套最适合自己的课堂教学管理技能、技巧。让学生在课堂中进行智力上、道德上、文化上和情感上的提升。

（作者单位：四川省西华师范大学学前与初等教育学院）

参考文献：

[1]陈红梅.小学课堂有效管理策略，苏州大学出版社.

[2]陈月茹.课堂教学组织与管理，山东人民出版社.

第二篇：小学英语教学存在的问题及策略小学英语教学存在的问题及策略

新一轮课程改革的进行，进一步推动了小学英语教学，教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所接受，但作为一个工作在一线的小学英语教师，我对小学英语教学有自己的认识，并从以下几方面进行了反思：

问题１。认识不到位，英语学科地位不高。

尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。许多家长、学生都认为：我们没有机会接触外国人，小学语文、数学都学不好，赶什么时髦学英语；小学英语学不学好都无所谓，反正中学要从头学。正因为不少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，家长认为正常，即便到学校开家长会，也不询问孩子的英语学习情况，英语老师总是在“被遗忘的角落”，无人光顾。尽管英语老师反复强调英语的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。

对策：加强宣传，提高认识。我们不放过每一次开家长会的机会，反复给家长宣传学习英语的目的、意义及重要性。经过多次宣传，最起码让家长明白：《英语课程标准》将基础教育阶段从小学至高中英语教学目标设计为九个级别，各阶段有各阶段的任务、目标和要求。小学阶段如果没有养成良好的学习习惯，不掌握必要的知识与技能，那么新课程标准要求的二级就不可能完成。小学不打下扎实的英语基础，初中的五级就只能是纸上谈兵，那将对学生的终身学习有很大的负面影响。现在，每班有五分之一的家长能督促孩子学英语，比如，检查孩子的英语作业、督促孩子听英语磁带、鼓励孩子参加各种英语辅导等。

问题２。教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教６个班，周课时１８节，并且要跨几个年级，班容量一般都在５０人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量。殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生。还能有多少时间去反思自己的教学。班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的补差工作又从何下手。

对策。发挥英语学习优势群体的作用，实行“帮扶政策”。

将每个班分成12个小组，由英语学得好的学生任小组长，每天负责教小组成员读单词、写单词、检查听写、课文朗读等，并将小组成员每天的英语学习情况记录下来，上英语课时再向老师反馈。不过，这种对策只对一部分学生奏效，而对那些英语学习比较被动的学生也无济于事。

问题3。学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记

读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布置背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

对策。提高教师综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。

英语教师仅局限于在黑板上写写，大讲特讲，非但激发不了学生的学习兴趣，而且会挫伤学生的学习积极性。要想使英语教学吸引学生，还需借助于实物，简笔画和现代化教具，使学生从视听说入手，让学生眼见其形，耳闻其声，便会加快学生感知和理解知识的过程，我就把（自制的）有趣的简笔画、录音机和投影仪带到课堂上。使课堂始终保持紧张而有趣的气氛。另外，“亲其师，信其道，进而方能乐其道”。一般说来，学生对某老师的感情越好，就会越喜欢听他的话，反之，学生受到老师的冷遇，学生就产生一定的逆反心理，他就会不理睬或抗拒老师的要求，致使教师的主导作用和学生的主题作用脱节，影响教学效果。这就要求教师要加强师生感情的培养。课余，我常与学生谈心聊天，听听他们的苦恼与心声，帮助他们解决学习中的问题。总之，教师对学生要一视同仁，把温暖送给他们，以此来培养学生的学习兴趣。激发学生学英语的兴趣很多，只要教师精心设计，巧妙安排，着眼于素质教育，寓教学于娱乐之中，就一定能让学生百听不厌，百学不厌，达到培养兴趣、提高教学的目的。问题4：课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

对策。在英语教学中教师如何运用信息差更好的指导学生进行有效交流呢。其实，感觉是制造信息差最好的人的感觉包括听觉、味觉、视觉、触觉、嗅觉等多种形式。教学中利用人的这些感觉制造信息差，开展英语教学活动，可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，调动积极、主动地讲英语、用英语。因此，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须有信息差。信息差有利于创设教学情景，使学生能够在真实的语境中进行有意义的交流，为英语课堂注入活力，进一步提高学生学习英语的兴趣。

问题5。教材难度大，囫囵吞枣难消化。

现行小学英语教材《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，新的内容又接着下来，学生一直处于“疲惫”状态。单靠每周3课时的教学时间，无论如何也完不成教学内容，有时老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间。还有，教材中为了呈现故事，安排了大量的单词和复杂的句型，这更增加了学生的负担，常常是“望书兴叹”，兴趣大减。

建议。教材安排应该增加单词、句型复现滚动的概率，使一些重点知识及时得到巩固。

小学英语教学存在的问题还很多，有些是我们无法解决的。比如说课时量的问题，班额过大的问题，教材选用不适宜的问题等，我们只有期待上一级教育部门的有关领导能关注小学英语教学，进早解决小学英语教学中存在的问题。

第三篇：幼小衔接存在的问题及策略研究幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年至今，幼教工作者们进行了许多多样的研究，取得了许多成果：如“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接形势却不容乐观。

一。幼儿园与小学的衔接现状存在以下几个方面。

（一）。幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。

（二）。为个人私利，违规学前班严重存在。笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。

（三）。师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。

（四）。幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

（五）、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

二。幼儿园与小学衔接三方面的指导策略

幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。

（一）幼儿园

1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生源及办学光环。要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康不利。增加男性教师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、敏捷果断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。为幼儿园建立一个小社会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成长。

3、幼儿教师要提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，切实做好衔接工作。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力作为长期目标。从小班就开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力，幼儿通过对不同内容的接触，增加感性认识，从而体现美、创造美、展示美。在教育活动中初步养成良好的学习习惯、行为习惯，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯，能勇于面对挫折、百折不挠的意志品质，鼓励幼儿形成力争上游的竞争意识。

同时，在一日生活中培养幼儿谦让、合作能力等，做一个社会的人。到了大班幼小则应一体化。首先，建立和健全幼儿园与小学的联系，幼儿园教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育工作上做到衔接；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。其次，调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学作息制度，幼儿园大班作息制度应适当更改，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等。

再次，加强幼儿听、说、读、写能力的培养，在幼儿的一日活动中，经常组织幼儿互相交流和倾听同伴所见所闻，在各项活动中注意丰富幼儿词汇，如在学习单词的基础上，让幼儿用一个单词说一句完整的句子，从而提高幼儿造句能力，然后让幼儿把多单词用完整的句子编成一个情节或一个故事，这样不但培养了幼儿读的能力，而且还培养了幼儿想象力。在幼教活动中，注意提高幼儿写的能力，如让大班幼儿写一些有关联的词语或独体字，如爸爸，妈妈，幼儿自己的姓名，住址等，这样可以训练幼儿写的能力。同时，可让幼儿多参加民间游戏“跳房子”，充分了解田字格的结构，为前书写做好充分准备。最后，在一日活动中要有意识培养幼儿的社会适应性，使其参与活动具有主动性和坚持性，能够独立、认真、细致完成学习任务。有目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。

4、加强幼儿安全意识的培养。可有意识引导幼儿开展有益身心健康的游戏，并告诉孩子“为什么不可以这样玩”、“这样玩会有怎样的后果”，让孩子懂得其中的道理。为幼儿进入小学能够有安全意识，能进行自我保护提供有力保障。

5、做好家长工作，引导家长走出家教误区。幼儿园通过家长学校、幼儿园园报、家园联系栏、家长开放日等多种宣传途径使家长与幼儿园统一认识、统一方法，充分发挥家长学校作用，聘请心理学教授、幼教办教研员以及对幼小衔接颇有研究的教师、有较多经验的教师或家长给家长们做专题讲座，引导家长正确评价自己的孩子，调整好家教计划，全面认识幼儿的发展。同时教师记录下孩子在幼儿园的情况，根据幼儿个人的实际情况，向家长提出有针对性的幼儿的个人方案，与家长共同探讨高效率的解决的方法。

（二）、小学

1、合理调整低年级幼儿的作息时间。科学实验表明。小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中每节课都是40分钟。对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学的。尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。

2、小学要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。首先，要重视环境创设。在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。教师可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片，时刻让幼儿有一种奋发向上的动力。把拼音卡片贴到显眼的地方，让幼儿时刻不忘学习的内容，找来幼儿（也是一年级学生）自己画的画，张贴在学习园地里，用他们做的手工作品布置教室，让幼儿一开始就有参与感。还可设立了生物角，摆上几盆花呀、草呀，设立了图书角，放上有趣的连环画。这样幼儿一跨进教室，感到既陌生又很熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。

同时学校应尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯。例如允许幼儿有更多的自由空间———适当调节课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，配合多种的课间、课外活动；在学习上，暂时降低难度，以减低新生的压力，以缩短幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。而且学校还要注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，例如小学教师要研究幼儿的身心发展规律，注意关爱每位学生，尊重理解他们学习、生活上的个性化要求，尽可能地与每位学生交流和沟通，增强亲和力，在对孩子的学习习惯和行为规范的要求上切忌简单急躁，要循序渐进，自然养成，对孩子多些理解与宽容。这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。其次，培养幼儿团体归属感。

小学校必须抓准时机，恰到好处地引导幼儿。（1）、让其确定自己的身份，简单来说就是让他们知道自己已经是一名真正的小学生了，激发幼儿的自豪感，从而主动去熟悉学校。（2）、应创造更多的机会让老师和新生互相认识，鼓励幼儿与其他人接触交流，培养团体归属感。（3）、利用集体活动，用活泼的形式告诉幼儿自己是几年几班的学生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表着这个班。纠正许多孩子普遍存在的“讲的能力强于倾听的能力”等毛病，学会与人合作。最后，重视游戏，帮助幼儿积累各种各样感性经验。小学教师应多研究学前教育学及其心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点在教学中要善于将游戏引入课堂，注重形象、直观教具的使用，力求把难以理解的内容变为通俗易懂的内容，把幼儿的兴趣引导到主动学习中去，主动建构学习，使幼儿顺利度过不适应期。

3。与幼儿园取得联系，掌握幼儿的适应情况，有针对性地制定计划，指导家长一起帮助适应不佳的幼儿，使他们尽快度过适应期。

（三）、家长

1、增强幼儿的信心。即将进入小学的幼儿，其学习和社会适应困难是客观存在的，家长要增强其自信心，让幼儿在解决难题中感到乐趣而并非压力，培养幼儿对失败的承受力。正确对待批评和失败，具有在群体中既能竞争又能共处的能力。让幼儿知道他们长大了，正在学本领，使幼儿直觉上感到上小学的好处和乐趣。

2。激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气。”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你。”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。

3、调整好幼儿生活规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。。

4、培养幼儿的自理能力。能力不是与生俱来的，心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。可见，为了培养幼儿的生活自理能力管理，家长们应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。比如大班时期，家长就要注意让幼儿自己整理图书、玩具，收拾小书包和生活用品等。同时家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当幼儿遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让幼儿掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养幼儿的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等。

策略四，定期开展校园艺术节、美术教学研究、美术课题申报等活动，鼓励美术教师积极参加这些活动或走出去参加全国性的艺术活动，并从评价机制上加以实施，使开展美术教学活动成为学校和美术教师共同的需求。

策略五，教育主管部门和学校要定期开展美术教师业务培训活动，从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术素养等方面加以培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”这样的成长机制，从而促进教师队伍整体素质的提高，从根本上提高美术教学质量，实现“体艺2加1”目标。

总之，新的课程改革还处在实验阶段，美术教师在美术教学中难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为美术教学改革把握好正确的方向。