《制约农村小学教育质量提高的问题及对策》

制约农村小学教育质量提高的问题及对策

松树乡中心小学教师：马志雄

教学质量是学校生存的关键，也是办学水平的体现。教学质量的好坏直接影响一所学校的办学效益。目前，我们农村小学有许多不利因素制约着教育教学质量的提升，有的因素还越来越严重，使得我们农村小学与城镇小学的教育教学质量相比所凸显的差距已经越来越大。

一、制约农村小学教学质量提高的因素分析：

1、优秀教师资源的流失。

由于交通条件、地理条件等因素的影响，一批农村教师应聘到城镇学校，使得边远的农村小学剩下的多半是本乡本土的中老年教师。

2、留守儿童问题。

目前，农村占很大比例的学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子大部分缺少亲情，缺少父母的严格督促，形成一些不良的生活习惯、学习习惯，如有的乱买吃的，有的上网打游戏，有的逃学旷课等。留守儿童的问题，对提高农村小学教学质量无疑是影响越来越大。

3、学前教育的质量问题。

近几年，农村幼儿园纷纷走向市场化，出现了民办幼儿园，这些幼儿园有的条件简陋，有的教师素质差。有的幼儿园小班、中班、大班一个老师，所有科目由这名教师“包干”。再加上对幼儿园的管理力度不力，造成了学前教育的质量上不去，也从而影响到农村小学教育的质量。

4、优秀学生的外流问题。

由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与城镇小学客观上相比有明显的差距，造成了一批优秀学生的外流。另外，一部分优生随父母到外地就读。如此下去，农村小学因为失去较多优生而影响质量

的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，陷入了恶性循环，使差距会越拉越大。

5、家庭教育的配合不够。

教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，哪一个环节脱节都会影响到教育质量的提高。如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子教育也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。因此说，家庭教育的缺失，已成为农村小学提高教育质量的绊脚石了。

6、教师的整体素质亟待提高。

（1）教师职业道德下滑，敬业思想缺乏。在物欲横流的时代，有的教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化。表现为：不钻研业务，工作方法简单。

（2）教师的专业素质不够，创新意识、质量意识不强。新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性更强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。我们农村小学音、体、美、英语、信息等专业师资特别缺乏，所以许多教师往往要兼几门不同学科的课程。另外，一些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，妨碍了教师专业水平的提高。有的教师质量意识、创新意识也不强，其教育观念非常滞后。一部分的教师教育方法陈旧，没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，教育教学质量难以真正地提高。

7、教育科研问题

在提倡“科研兴校”的今天，我们已感到教育科研是农村小学的薄弱之处。我们许多教师没有把科研研究与提高质量有效结合起来，往往是为科研而抓科研，为质量而抓质量。另外，我们的教师很少能在教学中发现

问题，而最终形成课题。我们还有许多教师没有自己研究的课题，每天面对的就是“备、上、改、辅、考”几个教学程序，因此说科研意识不强，这是制约我们农村小学教育质量提高的又一重要因素。

二、改善教学质量现状的实施对策：

要改善上述制约因素，从外部环境来说，需建立留住优秀教师资源的有效机制。作为学校管理者来说，要提高教育教学质量，就必须贯彻教育方针、实施素质教育，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线。针对目前存在的问题与困难，我认为我们农村小学重点抓好：“一个完善、二个加强、三个重视”几方面的工作。

（一）完善制度。

没有规矩不成方圆。要管理好一所学校，一定要制定出一套适合自己学校特点的规章制度，使各项工作有章可循。我们将根据县教育局的有关文件精神，结合学校实际，完善相应的《教学常规管理制度》、《学校领导巡课制度》、《教研活动制度》等，把各项制度的落实情况与教师的年度考核、评优晋级等挂钩；发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。同时，加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。

（二）两个加强。

1、加强课堂教学管理。

因为课堂教学是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低取决于课堂效率。

备好课是课堂优化的前提，学校要求教师备课要具备“五备”、“四点”、“两法”、“两题”。“五备”：备教材、备教参、备课标、备教辅、备学生。“四点”：重点、难点、知识点、能力点。“两法”：教师的教法和学生的学法。“两题”：课堂练习题和课后作业题。

提高教学质量要努力在平时、扎实在课堂，学校要求教师反思自己每一节课的教学效果，经常检查教师的“教学反思”记载。

校长、主任坚持每日1次以上巡课制度，落实教师按课表上课制度。学校坚持课堂教学书面评价制度。校长、主任每学期至少听完所有教师一轮次的课，课后及时整理并印发对每位教师课堂教学的评价意见。

2、加强“学困生”辅导。

学校要求任课教师在分析学生学业情况的前提下，建立学困生档案，制订学科补困计划，对学困生做到“十个一”：帮助制订一个小目标，有一个锻炼的岗位，每月一次上台表现的机会，每学期一次获奖的机会，每节课至少一次发言机会，一次成功的体验，每月一次谈心的时间“手拉手”给每个学困生找一个好伙伴，每月一次和家长联系，每学期家访一次。

（三）三个重视，即“一活动、二师德、三检查”。

1、重视教研活动

（1）学校宣扬了“要领导好别人，首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱，培训是最好的福利”等名言激励教师奋进，积极参与校本教研、校本培训。

（2）学校给教师搭建学习交流平台，间周一次的的业务学习交流会上，教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。

（3）学校瞄准集体备课，实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。

（4）实行“多人上一课”的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。

（5）学校盘活用好现有的设备设施，搭建“人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台，建立学校信息中心，选配信息技术人员，进行校园网络的建设、研究、开发、管理和利用，开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”（专门收集教师整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享）”等校园网络专栏。

（5）本学期，学校把《农村小学生良好书写习惯的培养》县级课题研究的重心下移到班级实际的诊断上，制订了写字教学实施方案，通过“四个一”（语文教师人人设计了一节写字教学方案、人人上了一堂写字教学汇报课、人人参与了听评课活动、人人撰写一篇写字教学文章）扎实开展了求真务实的主题教学研究活动，一定程度上提高了学生正确的汉字书写能力，培养了学生良好的书写习惯。

2、重视“师德师风建设”。

学校按照“领导当楷模、教师树形象”的原则，在教师中围绕“如何构建和谐校园”、“怎样做一名学生满意的教师”、“怎样做一名优秀的班主任”等开展了师德讨论活动，教师们普遍认识到“位不在高，爱岗则名；资不在深，敬业就行；斯是教师，惟勤耕耘”。此外，学校要求教师对照《中小学教师职业道德规范》、《教师职业行为“八不准”》等，结合自身思想和工作实际，开展了“师德建设”征文和“行为规范”自查自纠活动。

3、重视“检查”

一查教学工作。学校把教学“六认真”作为日常工作的重中之重，坚持每月底对任课教师开展了政治业务学习、教学设计、教研活动以及学生作业的布置与批改、“培优补困”、学生学习情况检测等方面的检查，引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议。二查考风考纪。加强对期末统考考风考纪的监督检查，杜绝舞弊行为的发生，确保统考学生成绩的含金量，公平公正地考核教师的教学成绩。总之，提高农村小学教育教学质量是时代的要求，也是学校内涵发展的需要。作为教师，其任重而道远，特别需要得到奋战在教育第一线的教师的理解、支持，发扬无私奉献精神，让家长放心、学生安心，办人民满意的教育。

制约农村小学教育质量提高的几个问题及对策

中心

小学：马志雄

第二篇：谈制约农村小学科学教学质量提高的因素谈制约农村小学科学教学质量提高的因素

与教学对策

洪梅镇中心小学

莫冠球

摘要：新形势下制约农村小学科学教学质量的因素是多方面的，认真分析制约影响教学学质量提高的因素，研究相应的教学对策，调整和优化有关教学工作，对于推进素质教育、提高科学的教学质量具有重要的实际意义.在调查研究制约农村小学科学教学质量因素的基础上，针对性地提出几点教学对策.关键词：小学科学

制约

因素

对策

建议

作为教育工作者，我们特别注重到城区小学听课、评课，与当地教师座谈、交流.本人深感到城区小学与农村小学科学教学质量的有着显著差别，特别表现在学生的科学观念和科学综合素质上.分析制约农村小学科学教学质量的因素，研究相应的教学对策，有针对性地做好科学教学工作，努力缩小城乡学生在科学意识、观念以及实践能力等方面的差别，是全面落实素质教育的需要，也是每个教育工作者的责任和义务.

一、制约农村小学科学教学质量提高的因素

1、师资力量弱

据调查，现代小学科学课的教师大部分并不是科学专业毕业生，而是各类年纪比较大的教师临时培训出来的，还有一小部分是懂点科学的其它学科教师，他们对于科学本质的理解几乎为零.这些临时培训的科学教师，他们的专业基本功一点也不扎实，是难以胜任科学教学工作的.他们的科学水平及实验操作能力远未达到合格的小学科学的教师的水平.由于小学科学教师的科学水平有问题，教学时纠正起来就更加困难，甚至形成了”负迁移”.

人力资源的不合理分配直接阻碍了农村小学科学教学质量的提高.

2教学设备不足

现在许多农村小学的办学条件还比较差，办学经费严重不足.虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新课标下小学科学教学的需求.不少科学教师根本就没有到外地参加学习或培训的机会，这些都是制约农村科学发展的重要因素.科学实验的重要性不言而喻，但相当部分的学校科学实验仪器破损、缺少严重.在课堂教学中，教师由于受条件或时间的限制，”讲实验”便成了普遍现象.长此以往，学生的科学素养形成又如何谈起呢。这是制约科学教学质量提高的客观因素.

3对开设科学课程认识不足

学校管理层对小学科学开设不重视，因为科学不用考试，把科学课看作副科中的副科，课时安排少.教导处在安排课程表时，不是把科学排在上午的最后一节，就是排在下午的最后一节;还经常给语数英老师把科学课拿去上课，应试教育的情况存在不少.对教师量化考评时，同样是一节课，科学科是语数英等学科工作量权重的一半也没有，甚至更低……此外，由于多数学校的科学教师仅有1~2人，这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便，在学校组织的公开课、听课研讨及教案评比等活动中也缺少学科内的指导与交流.4、教师素养不够

由于农村小学的科学教师普遍都是一些上了年纪的教师，加之缺少同学科教师间的竞争，致使个别科学教师养成了懒散的习惯，缺乏工作和学习的上进心与积极性;从专业素养上来看，面对新课程倡导的新理念，如何有效地指导学生开展探究学习、合作学习、自主学习感到束手无策，更不必说制作课件、整合与开发教学资源了.再者，新课程呈现的科学问题已经是多样化的，解决这些问题的方法不再单一呆板的，答案已经是开放性的，这使部分教师在教学中把握中，增大了不少的难度.在平时的教学中，教师还存在着依赖教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行开发创新的能力，忽视利用身边的、生动的、有价值的课程资源.在教学过程中，教师难以引导学生去感悟新课程中科学潜在的内涵，难以把教材中的新理念有效地融人课堂教学过程当中

二、提高教学质量的教学对策与建议

1、重视小学科学课程开设的重要性

科学课程在培养学生科学的思维方式、创新精神、创新意识和动手操作能力等方面的科学素质是其他学科所不能替代的，是学校实施全面的素质教育一个重要的组成部分.在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一阶段是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期.所以，加大宣传力度，统一思想认识.要通过各种宣传小学开设科学课程的政策精神和目的意义，让全社会明白小学开设科学课的重要性和必要性.

2、转变观念、提高教师素质

鉴于农村小学科学教师整体素质偏低、非专业教师占主体力量问题，做好农村小学科学教师的培训工作显得尤为重要.我们应把小学科学教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓.及时、精心组织一些专题研讨活动，力促农村小学科学教师转变观念、提高素质.可以的话，可请专家做专题报告，还可以安排科学老师进行一些说课，讲课，评课的活动，最后进行互动式的提问、互评.为更多的农村科学教师提供一个自我展示的平台，也让他们看到教学理念、教学手段、教学方法上究竟存在哪些问题，能够及时纠正.给他们挑担子，不仅可以促使他们加强学习、还能使他们得到更多的教学经验.

3、采用”任务驱动”方法，改进课堂教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学观念.它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转充为以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念.在这种教学观念中，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出问题，解决问题，提高学习科学的兴趣.例如，在学习《清清的水》中，以学生最熟悉的水为研究对象，从水的外观性状入手，收领学生生形成目的明确，渐进发展的学习任务：如使学生感受和认识到水没有固定形状、可以流动且”能溶解一些物质”;接着利用水”能溶解一些物质”这一性质，让学生在实验探究中，寻找加快溶解的方法;再通过”使浊水变清”的任务，驱动学生积极思考解决问题的方法，获得”过滤是分离混合物的常用方法”的知识，并学习过滤的操作技能，从隔逐步实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标.”任务驱动”尤其适合农村小学的使用的探究式教学模式，它能够培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力.

4、完善教学评价体系，促进教学质量

关注学生的内心世界，尊重学生，欣赏和鼓励学生，是教育取得成功的秘诀.科学、完善、系统的评价体系的建立，使学生在科学学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展.在低年级段，教师可根据学生的情况，在每个单元独立设计一个单元评价表，设计出2-3个必须评价的活动，还可以根据教学情况再增加.要使学生、教师及家长都参与到这个评价当中.不同的活动领域当中，评价要有侧重，每个单元力求做到都有评价.中高年级段，随着探究活动的深入，教材中的评价也要随探究活动中同时进行.如三年级上册中《探访生物王国》，研究生物的各种特点为主线设计了探究活动.学习开始，设计了前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动植物的书，关于动植物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，有多少学生对植物感兴趣、通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能.开展学生

饲养动物或种植植物的活动，使学生在这个过程中能够进行仔细观察研究，一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况;分析学生可能出现的问题，对需要帮助的学生进行指导.教师组织学生对一个学期有关动植物多方面的研究进行总结，回顾原来自己对动植物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物或种植植物过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等.这样与教学紧密结合的教学评价，保证了每个学生都能得到较大的收获，还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习.在创新科学评价方法及其操作过程中，我们充分注意评价标准的全面性，评价方法的多样性.真正把评价过程变成学生学习、展示、反思的过程，使评价结果达到树立每个学生的自信心，调动了每个学生的学习积极性，挖掘每个学生学习《科学》的最大潜能.

参考文献：

[1]《

国内外小学科学教材中教学评价策略的研究》

张军霞

人民教育出版社综合理科室

[2]《小学科学课程改革的几点思考》

黄海旺

课程.教材.教法

2009年10月[3]《科学教师教学用书》

刘颂豪

第三篇：浅析农村小学教学质量现状及提高对策浅析农村小学教学质量现状及提高对策

云台小学：沈永鹏

使农村接受知识创新、技术创新等新观念，澄清人们对

第2页共2页义务教育在认识上的误区，加强对义务教育的宣传，重新认识义务教育意义与价值。

总之，办法总比问题多，我们农村义务教育要在地方政府的倡导与组织下，形成社会和家庭参与教育的机制。包括参与改善办学条件；参与各种教育活动；参与对教育的监督与评估；为学校教育提供各种社会实践场所等。当政府、社会、家庭三方力量融为一体、各显其能、各尽其力时，农村义务教育必将走上可持续的健康发展道路。