《发挥教研员引领作用 打造区域教研共同体》

发挥教研员引领作用 打造区域教研共同体

第一篇：发挥教研员引领作用打造区域教研共同体发挥教研员引领作用打造区域教研共同体

高水平的教研缔造着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。教研员理论上要上去，行动上要下去，要立足研教，创新教研方式，服务于“站稳课堂”的学习型、研究型教师群体建设，要打造志趣合作教研共同体，加速学科教师专业成长，真正发挥教研员在区域学科课程实施及队伍建设方面的研究、指导、服务功能与职责。下面就我区近年来区域初中历史教研共同体打造，谈谈我们的认识与实践。

一、区域教研共同体构建的诉求

教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。

由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。

二、区域教研共同体构建的路径

1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络

组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。教研员负责区域教研共同体总体活动筹划；中心教研组长负责协作片内教研共同体建设及片内、连片教研活动组织；理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作；教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。

2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设

（1）注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。

由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每年度确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。

（2）实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。

“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，内容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。

（3）依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。

为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大范围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。

3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体

学而不思则罔，教而不研则僵。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。没有探索性的课堂教学实践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。

4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设

针对“互联网。”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学网站博客群。我们还充分发挥常州市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科网站、历史课题网站、区域初中历史教师群、区历史“送培”群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。

三、区域教研共同体构建的反思

“共同体”源于英语“community”一词，是一个社会学概念，是指一个由多人组成的群体，其所依存的就是从单数的“我”（i）去建构复数的“我们”（we），在共同体中将众多的“我”联结在一起的是目标、价值观、协作、自然的相互依赖和归属感。我们区域教研共同体创建的理念就是“在同行中同进，在共享中共赢”，作为共同体的成员，每个人都以形成共同的教育追求，进而形成共同的教育信仰为旨归，共同体验历史教学乐趣，共同分享历史教育成就感，共同感悟历史教育的魅力，共同达到融教师、历史、学生于一体的教育境界，共同培育历史教育的人性化教育信仰。

今后，我们将进一步全力打造基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，进一步优化各种类型教研共同体的运作，并倡导全体教师一如既往地扎根于日常的、扎实的教学研究。保持定力，研教不止；精准发力，研教不倦；凝心聚力，研教不厌。不断开展以学生发展为目标的自身教学创造，不断提升共同体效能，实现更高水平的专业发展累积底蕴，不断书写教育生涯的动人故事。

贲新文，男，1966年生，现任江苏省常州市武进区洛阳高级中学党支部副书记，武进区教育局教研室中学历史、政治、综合实践活动课程教研员，全国中史会会员，省历史教科研基地联合会秘书长，省历史学会常务理事、省初中教学专业委员会常务理事，常州市中史会副理事长，北师大版、人教版、川教版教材培训专家，先后被评为常州市基础教育课程改革先进个人、常州教师“华英奖”、江苏省先进教科研个人、常州市优秀教研员、常州市优秀教育工作者。

第二篇：在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

王晓云

（回民区教育局教科研室）

[摘要]教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。新形势教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性

五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作

[关键词]培训；教师专业成长；教研；教育活动质量；教科研

教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。[1]教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展帮助与建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

在幼儿园里，教师是重要的生产力要素，教师的能力、水平、素质的好坏，直接关系着一个幼儿园的办园质量。组织培训使教师个人素质提高，最终形成幼儿园有效发展的深厚的内在动力。教师培训内容源于教师教育教学工作发展需要。教研员日常深入幼儿园检查教学常规执行情况、深入班级听课、与教师交流对话，发现记录共性问题，了解辅导需求。学期末，认真总结幼儿园教育教学工作优劣，梳理教师教学存在中的共性问题、工作中忽略问题、活动中棘手问题分析出现这些问题的原因，找准解决办法。从多方面组织教师培训。

1、专题培训

教师专业提高离不开教育教学的理论知识学习与实践能力的提高。为了让教师尽快深入理解《幼儿园教育指导纲要》理念（以下简称《纲要》），贯彻实施《纲要》精神，我们邀请内蒙古师范大学教授做了解读《纲要》的专题讲座，明确《纲要》的指导思想和基本要求，有效依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。邀请内蒙教科所专家做心理健康教育的专题1

讲座、邀请师大教授做幼儿园园本课程认识的专题讲座。邀请内蒙教研室主任做青年教师的

专业素质提高的讲座。

2、教学法培训

幼儿园教材使用不稳定、更换频率高造成教师不能形成对教材内容先前经验的整理与运

用。尽管幼儿园都在积极尝试探索开发园本课程，但目前还没有形成成熟的园本课程，大部

分教师不具备创造性开展工作，灵活运用教材的能力。在较长一段时间内回民区幼儿园还将

统一使用教育局规定范围内教材。如何深刻理解教材，灵活处理教材，研究适宜的教育方法，

是培训重点。每学期教研员组织幼儿园教法培训内容有。五大领域教法辅导、有效提问教学

培训、师幼互动策略讲座。提升了教学理念、明确了教学方法、解决了教学中的困惑。保证

了我们日常教学的顺利进行。

3、教师技能培训

由于幼儿教育工作的特殊性，半日教育教学活动由一名教师独立组织，不分学科。因此

要求幼儿教师除了教育教学的理论知识与实践能力外还需具备一些艺术技能以及对艺术与

文化的鉴赏能力。许多教师从专业院校毕业后就再没有接触过艺术素养和教育技巧方面的培

训。为此我们组织教师手指游戏培训、儿童画绘画技能培训、幼儿律动、舞蹈培训、奥尔夫

音乐培训等生动的培训。

积极开展高质、有效的培训活动，帮助教师准确把握《纲要》教育理念，深刻理解教材，

研究适宜的教育方法，掌握了一定的实用技能技巧，教师的理论及业务素质提高已成为我区

幼儿园提升的一种文化。

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

（一）开展中层管理者的研训提高

回民区属的七所幼儿园，一所是企办园转制后划归、三所是铁路园近几年划归。所以出

现区属七所教办园发展不均衡。为提高回民区整体办园水平，缩小园际差距。我们抓准症结，

从提升幼儿园中层管理者管理理念、专业水平入手。教研员注重抓两头，查中间。抓住计

划、制度的制定和结果落实这两条，以考查中层管理者执行力作为教学管理实效化的首要任

务来抓。如。开学初工作布置后，教研员要经常到幼儿园去检查计划是否贯彻到底、教师是

否明白、措施是否有力、到家。一是发现问题及时找分管领导去解决。

成立了回民区幼儿园学研小组，促进中层管理者的业务能力提升。学研小组由教研员牵

头发起，各园分管教学园长、保教主任参加组成。功能在于以回民区幼儿园为本，为各园教

育教学管理者提供互相交流的平台，解决幼儿园教育教学管理的实际问题。服务回民区幼教。

活动宗旨：资源共享、关注时效。活动形式根据需要有：问题研讨、成果交流、教学论坛、

参观学习多种形式。以本学期为例：学研活动共设主题：开展“以集体教学课例为载体的园

本教研”共享活动。活动一：话题交流：“你园园本教研的具体做法”。开学初，提前把任务

留下去。要求各园分管领导静下心来思考，结合本园实际从以下五方面准备：分析现状、发

现问题、解决策略、具体措施、时间安排。“凡是预则立，不预则废”园本教研有效开展需

要依靠事先的准备和策划。近一个月的准备使本次学研小组的交流活动惊喜不断。各园分管

领导谈自己的问题、寻求解决办法，真实有效；听取别园做法，开阔思路，唤醒思想：完善

园本教研制度；关注不同层次教师需求，发挥年级组作用；成立幼儿园教师网上群；青

蓝结对，建立激励机制；教师间双向邀课、教师与园领导双方邀课等好的教研创意。多种多

样的教研方式正待以“百花齐放、百家争鸣”之势丰富着我们的教研“市场”。活动中达成

共识：一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。活动二：组织学研小组参

观学习。由教研员与市实验幼儿园联系，实验幼儿园根据我们的需求安排“以集体教学课例

为载体的园本教研”。幼儿园向我们展示了5个班的科研课题研讨课教学活动片断，听取了

教师的课题研究思路、课题实践教学创意、研究过程出现问题、探索解决办法。学研小组成

员被实验幼儿园纯朴、钻研的教研氛围深深震撼。我们的感悟：园本教研只有关注教师工作

需求，激发教师研究热情，使教师专业成长成为教师自身发展的内在动力，才能真正促进教

师专业素质提高。活动三。学研小组成员在学习、思考后组织一次本园的“以集体教学课例

为载体的园本教研”。我们的感悟。学研小组为幼儿园教育教学管理层面提供了学习、交流；

这种深入的探讨唤醒了我们彼此的思想。学研小组既是幼儿园中层管理者展示才能的舞台、

又是幼儿园中层管理者能力展示的赛场。活动中，大家把工作的智慧、结晶毫无保留的与大

家分享，也给了参与活动的各园领导很多启发与灵感。通过组织系列的研训一体化活动使幼

儿园中层管理者行动起来，提高了管理效益，逐步在全区范围内形成幼儿教育的研究型群体。

定期定时召开每学期的计划会、总结会。每学期开学及期末教研员都要组织幼儿园园长、

分管园长、保教主任召开“教研工作会议”及“教研总结会”。计划会主要是对各园上交的

计划一一做点评，并统一全区幼儿园的教育教研工作思想。召开幼儿园总结会，运用减法守

则，减去不必要的重复与套话，只谈工作亮点。目的是落实幼儿园计划的针对性、有效性。

这样促进了各园务实的工作作风，发挥了教育教研的借鉴与互补作用。

（二）坚持深入幼儿园，参与指导幼儿园教研活动。

1、参与幼儿园园本教研

园本教研离不开教研员根据幼儿园的实际情况对教师进行必要的点拨、引领，有效地

推进教师专业化成长的步伐。园本教研是以问题解决为中心的研究，在激发调动教师参与的

园本研究与实践的同时我们发现，教师日常发现的问题往往是感性浅层次的。因此我们要求

各园组织以座谈、观察、教师问卷的方式了解教师教学困惑，分管园长、保教主任把教师提

出的困惑汇总归纳，然后制定学期园本教研的主题，在学研小组活动中和教研员沟通讨论，

最终确定学期园本教研的主题。

教研员定期参加，因需参加各园的园本教研活动，为幼儿园提供必要的帮扶与指导。依

据幼儿园需要做专题讲座。如。“教师如何说课”“结合课例谈幼儿园教师如何评课”“教

学随笔、教学反思与教学案例的区别及写法”。

2、组织连片研修

回民区区属七所幼儿园地理位置较集中，组织全区连片教研很方便。各幼儿园提出教

学中存在的困惑，梳理出研讨的课题，共同制定出活动内容，每月活动一次。各园互派教师

讲课、听课、评课。使研究的教学问题针对性更强，整合了各园的教研力量，集中解决了教

学中的具体问题。

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

我区的七所幼儿园三所是自治区一类甲级示范园、两所呼市一类甲级幼儿园，良好的教

育资源与优势使幼儿园间处于良性竞争的势头。

（一）重视对青年教师的培养

青年教师是幼儿园发展的生力军。多年的工作经验告诉我，青年教师培养要“先入为主”，

最初几年的培养是教师专业成长与师德形成的关键期。首先要求幼儿园为青年教师搭配工作

经验丰富、专业水平高，师德学识兼备的教师配班。其次，为青年教师建立成长档案，给青

年教师多加担子、多留任务、跟踪指导；利用园本教研，组织青蓝结对，通过组织教学观摩、

课例评析、自我反思、集体备课、同课异构，专题研讨等活动不断提高青年教师业务素质。

今年，教研员牵头对7所教办园参加工作近三年的青年教师展开“青年教师教学实践能力调

研”。共听评课18节，评选优质课2节。组织青年教师观摩优质课并结合活动评析反思，

让青年教师开眼界、找差距、确立自身发展目标，年轻教师受益颇丰。

（二）加强名师和骨干教师队伍建设

我区教研室三年组织一次区级幼儿教师基本功、教学能手、学科带头人的评选工作。三

类评选交替进行，年年有比赛，年年推新人，重视对名师和骨干教师培养选拔。近几年

各级各类教师竞赛涌现出一批优秀的省级、市级、区级学科带头人、教学能手。基于幼儿园

工作的特殊性，教师外出学习机会少，视野窄。我们有效利用本区幼教资源，发挥名师和

骨干教师的作用，为幼园提供菜单式服务。有计划地安排他们做专题讲座、上示范课、

观摩课，开展教学案例研讨等系列活动，很好地发挥他们的辐射带头作用，并促进他

们自身水平的不断提升。如。组织历届获回民区“幼儿园教学能手”“幼儿园学科带头人”

称号的教师深入薄弱幼儿园，开展“名师引路”“送教下园”活动。名师做示范课，教研员

亲自组织薄弱园全体教师讨论，让薄弱园教师看教学活动，听教学设计、反思，说出自己的

（十一）网络多媒体传播

一是自上而下在门户网站开办“建设统一的企业文化”专栏，明确“总揽”和“动态信息”为规定动作，要求“五统一”内容与国网总部保持高度一致，动态信息内容定期更新。二是创新使用手机短信、微博、网络课堂、群等新兴载体，多维传播统一企业文化。目前，国网宁夏电力开通了国家电网宁夏9559