少数民族预科环境下汉语言教育与“四个认同”教育相结合的路径探索5篇
目的：探索pbl与lbl相结合的教学方法对心理学课程教学环境的影响。方法：以心理系52名学生为研究对象，采用pbl与lbl相结合的教学方法对心理学专业消费心理学课程的教育环境进行研究。结果：与单纯使用lbl教学方法相比，增加pbl教学方法显著提高了课程的教育环境质量和教学效果，也显著改善了学生对lbl教学课堂的教育环境知觉。
结论。pbl与lbl相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境。
教育环境是指学校内部的教和学相关的主客观因素，包括学习、教师、学术、环境和人际交往等多个方面。学生对教育环境的满意度直接影响其学习的满意度和成就感，进一步影响其学习效果。目前，教育环境的研究引起许多学者的关注，成为一个研究热点。不同学校和不用专业正在采取多种教学改革手段，提高学生对教育环境的满意度，其中“以问题为中心”的教学（problembasedlearning，pbl）较为突出[1—2]。pbl教学是一种在课堂上引导学生自己去分析和解决问题，以培养学生思维能力、理论联系能力和沟通能力的教学方法。
心理学专业目标是通过理论和实践能力的培养，使学生成为社会需要的专业人才。多年来，心理学专业学生对缺乏实践能力的理论教育环境的满意度一直不高。因而，本研究通过在消费心理学教学中增加pbl教学方法，尝试提高学生的教育环境满意度，为今后的教学改革提供科学依据。
但根据以往实践教学经验，发现单纯使用pbl教学法，存在教师教学任务加重、课堂教学任务增加和学时少的矛盾，以及学生接受程度两级分化等问题，进而，本次教学实践尝试采用pbl与“以授课为基础的传统教学法”（lecturebasedlearning，lbl）教学方法结合的模式改善学生的教育环境。
一、对象与方法
（一）对象
哈尔滨某大学心理学专业2010级学生52人，年龄在21—24（22.39±0.79）岁。
（二）方法
研究设计。采用相等时间组设计方式，穿插进行lbl教学和pbl教学。每隔半个月测量一次课堂教育环境，共计5次，正式上课半个月后开始第一次测量。其中，第
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会员免费查看（一）pbl教学与lbl教学的教育环境总体状况比较
将五次教育环境测量的分数按照lbl教学和pbl教学方法分别汇总，进行差异检验，结果发现，pbl教学方法的教育环境总体好于lbl教学，见表1。
对教学过程中的具体教学方法改革情况进行追踪。以三次传统教学测量的平均结果为参照点，将两次pbl教学与其进行差异比较，结果发现除社交自我维度外，其余四个因子均显示pbl教学显著高于lbl教育所营造的教育环境（学习f（2，154）=3.77，p