《走进森林、感受生活》

走进森林、感受生活

走进生活，感受数学的魅力

——浅谈生活教育理论在低年级数学中的运用

内容摘要。在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。他们学起来自然也会感到亲切、真实，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

关键字：低年级数学生活化实践

在基础教育课程改革的今天也提出了一个重要理念。课程回归生活，生活回归课程。我们的教学要结合学生生活经验和已有知识去设计教学活动，让学生从熟悉的事物中去学习数学和理解数学，感受到数学就在身边，体验数学的趣味和作用，在教学中要让学生进一步感受到数学和现实生活中的密切联系。那如何让这种理念走进我们的数学课堂呢。

一、走进生活，引出数学问题。

生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。数学知识就来源于这个大大的活知识宝库，如果老师能够结合教材，挖掘生活中的数学材料，为课堂教学服务，那么学生也肯定能学的积极，学的主动。

生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么。这些商品是怎样摆放的。”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。再如：《小明的一天》一课，课前一天先请学生注意观察自己起床、上学、放学、

1休息等时间，初步建立时间观念，再汇报了解的情况。以此为基础，学习《认识钟表》知识已是水到渠成。如此与学生生活密切联系的教学内容，增强了数学教学的现实性、趣味性，有效调动学生学习数学的积极性，并受到遵守时间、合理安排时间的养成教育。

利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，让学生充分地感受到数学来源于生活。

二、立足生活，感受数学乐趣。

我们都知道，兴趣是最好的老师，那么怎样才能找到学生的兴趣之源呢。那么我想这又需要我们去贴近孩子的生活，站在他们的角度去看待问题，他们平时喜欢什么呢。什么事物会引起他们大大的求知欲望呢。我想对于任教低年级数学的我来说，在小学数学教学中，将数学知识置于一个生动、活泼的情景中去学习，更能容易激发学生的学习兴趣。如果在教学中教师努力把问题情景生活化，创设一些与学生生活紧密联系的情境，那么学生一定能看到生活中的数学问题，体会到身边处处有数学，提高学习数学的兴趣，使学生不知不觉沉淀到教师营造的情感氛围之中。

例如《数墙》这一课时，它是在学生已熟练掌握了“20以内加减法”后，根据规律进行计算的一堂课，如果单纯的根据规律计算，就会变得十分的枯燥乏味。所以我以“你们看到工人叔叔砌墙吗”这一问题展开本节课，让学生体验砌墙的过程，是一层一层由下往上搭建的。在此基础上用“小刺猬”砌墙的动画，让学生体验砌墙过程，并发现这些墙与我们生活中见到的不一样，墙上有数，从中引出“数墙”。学生在观察刺猬砌墙的时候，显得特别认真，其实这也是从学生喜欢的方式着手，引起了他们的兴趣。

三、走近生活，培养探究意识。

问题提出以后，教师还要引导学生积极、主动地去参与数学知识的探究。在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作、动手操作等形式。在这一学习过程中，充分运用生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活密切相关的数学信息资料来重组教材内容，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，也可以培养学生相互协作的精神，有利于学生的个体发展。

如在《认识线段》时，我设计了以下几个环节：

1、首先我通过让学生用已经学过的《长度比较》将毛线拉直，说方法，强

调一端对其，看另一端，将这一段描下来，那么这一段的长度就是线段，接着再进一步从拉直的这条线认识线段的两个端点，辅助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪烁端点，加深认识。

1.刘明，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

2.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年4月第三版。

3.陶行知，《陶行知教育文集》，江苏教育出版社，2001年1月第一版。